Search Results

    Αναρτήσεις ιστολογίου (6)
    • Reggio Emilia Part 2

      Τα πρώτα χρόνια της ζωής του το παιδί χρησιμοποιεί τις αισθήσεις του για να γνωρίσει τον κόσμο. Αλληλεπιδρά με το περιβάλλον, ανακαλύπτει υφές, χρώματα, ήχους.. Είναι αναγκαίο λοιπόν να ενθαρρύνουμε από νωρίς την έμφυτη ανάγκη του παιδιού για εξερεύνηση. Η εκπαιδευτική μέθοδος Reggio Emilia υποστηρίζει την ενεργητική και βιωματική μάθηση. Προτρέπει το παιδί να έρθει σε επαφή και να αλληλεπιδράσει με τη φύση, να μεταχειριστεί καινούργια υλικά, να γνωρίσει τις ιδιότητές τους, να τα μεταμορφώσει, να αναρωτηθεί για ότι δεν καταλαβαίνει και να ψάξει να βρει απαντήσεις. Όπως ο δάσκαλος, ως άλλος ερευνητής, προσπαθεί να αντιληφθεί αυτό που έχει κεντρίσει το ενδιαφέρον του παιδιού και να το βοηθήσει να εμβαθύνει τη γνώση του, έτσι το παιδί ακολουθεί κι αυτό τα βήματα που απαιτεί μια έρευνα: αυτά της παρατήρησης, της υπόθεσης και της εξαγωγής συμπερασμάτων για οτιδήποτε μελετά (Hewett, 2001). Στο Reggio Emilia ο δάσκαλος δεν αναλαμβάνει ηγετικό ρόλο στην τάξη αλλά γίνεται συνοδοιπόρος του παιδιού στο ταξίδι προς τη μάθηση. Έχει τις ίδιες απορίες με τα παιδιά και μαθαίνει μαζί με αυτά. Συζητάει μαζί τους, αναγνωρίζει και σέβεται τη γνώμη κάθε εμπλεκόμενου στην ομάδα και κατά συνέπεια αποφασίζουν δημοκρατικά για θέματα που την αφορούν. Στόχος του δασκάλου είναι να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις εκείνες που θα διευκολύνουν τη μάθηση και θα επεκτείνουν τις γνώσεις των παιδιών. Αυτό επιτυγχάνεται με την παρατήρηση από μεριάς του δασκάλου και τη γνωριμία των μαθητών με ποικίλα διαθέσιμα υλικά που εμπνέουν και παρακινούν τα παιδιά να αναζητήσουν τη γνώση με τρόπο ανεξάρτητο. Αυτή η στρατηγική μάθησης είναι ευρέως γνωστή χάρη στη θεωρία του Lev Vygotsky για το instructional scaffolding και το Zone of Proximal Development - Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης - (Shabani et all, 2010) και εκεί στηρίζεται μέρος της φιλοσοφίας του Reggio Emilia. Το σχολικό περιβάλλον παίζει καθοριστικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία και θεωρείται ο τρίτος δάσκαλος σε ένα σχολείο Reggio Emilia. Ο παιδαγωγός αντιλαμβάνεται τα οφέλη που προκύπτουν από ένα πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον. Οπότε και είναι αρμόδιος για την προετοιμασία αυτού. Τα παιδιά εισέρχονται σε έναν χώρο όμορφο, περιποιημένο και διδακτικό. Τα provocations είναι μέρος της καθημερινότητας του Reggio Emilia σχολείου και βασίζονται στις αρχές της αρχιτεκτονικής και της καλαισθησίας (αρμονία, συμμετρία κτλ). Όσο πιο ελκυστικός ένας χώρος, τόσο περισσότερο engagement θα υπάρξει από τα παιδιά. Τα λεγόμενα provocations είναι μια συλλογή από υλικά που διαμορφώνουν ένα χώρο στην τάξη ή τον προαύλιο χώρο του σχολείου. Αυτά αφορούν στο θέμα που εξερευνούν κάθε φορά τα παιδιά και ταυτόχρονα στοχεύουν στην ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων. Πρόκειται για υλικά που προδιαθέτουν τα παιδιά να σκεφτούν, να δράσουν, να ανταλλάξουν ιδέες, να επεξεργαστούν μια ιδέα και να την εξελίξουν. Τα provocations οδηγούν παράλληλα τους παιδαγωγούς στην κατανόηση των ενδιαφερόντων των παιδιών, καθώς επίσης συμβάλλουν καθοριστικά και στην ανάπτυξη των projects. Η mud kitchen στον εξωτερικό χώρο ενός σχολείου Reggio είναι ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα για το πώς δημιουργείται ένα provocation. Οι παιδαγωγοί ετοιμάζουν το χώρο με ρεαλιστικά υλικά (κουζινικά σκεύη, κουτάλες, φλούδες πορτοκαλιού, κ.α.) καθώς και με υλικά της φύσης (φύλλα, κλαδάκια, κ.α). Το νερό και η άμμος είναι βασικά και αναπόσπαστα στοιχεία της mud kitchen, οπότε και χρησιμοποιούνται δεόντως. Κατά τη διάρκεια της δραστηριοποίησης των παιδιών οι παιδαγωγοί παρεμβαίνουν ελάχιστα, κατανοώντας τη σημαντικότητα των πληροφοριών που λαμβάνουν μέσω της παρατήρησης. Ένα provocation, όσο απλό και αν φαίνεται, μαρτυρά ουκ ολίγα για την προσωπικότητα και τις δεξιότητες του κάθε παιδιού. Το συμβολικό παιχνίδι παίρνει τα ηνία στην mud kitchen, όπου τα παιδιά συνηθίζουν να αναπαριστούν καθημερινές βιωματικές σκηνές, με τη διαφορά ότι τα ίδια είναι τώρα οι πρωταγωνιστές. Είναι γνωστό ότι το συμβολικό παιχνίδι βοηθά τα μέγιστα στην κοινωνικοποίηση των παιδιών, την ευχέρεια που έχουν να παίρνουν πρωτοβουλίες και να επιλύουν προβλήματα. Ταυτόχρονα, ενισχύεται η δημιουργικότητά τους και καλλιεργούν τη φαντασία τους καθώς συνδυάζουν υλικά, τεστάρουν ιδέες και συνεργάζονται. Για τα provocations στην τάξη και στην αυλή τα σκήπτρα παίρνουν τα loose parts. Loose parts θεωρούνται τα υλικά εκείνα, φυσικά και ανακυκλώσιμα, τα οποία προσφέρουν απεριόριστες δυνατότητες χρήσης και προωθούν τη δημιουργικότητα (open-ended materials). Κάθε παιδί με την ανεξάντλητη φαντασία του μπορεί να μεταμορφώσει ένα loose part και να του δώσει ένα διαφορετικό νόημα από αυτό που ήδη έχει ή μια εναλλακτική ιδιότητα. Ένας φελλός για παράδειγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως φαγητό, όχημα, για στοίβαξη και οτιδήποτε άλλο εξυπηρετεί το παιδί τη δεδομένη στιγμή του παιχνιδιού. Τα απλά, καθημερινά υλικά μαθαίνουν τους μικρούς μας φίλους να σκέφτονται πολυδιάστατα, αφηρημένα και εφευρετικά (Gull et all, 2019). Ο εμπνευστής του Reggio Emilia, Loris Malaguzzi, αναφέρθηκε στις 100 γλώσσες του παιδιού. Σύμφωνα με τον ίδιο, το παιδί έχει 100 διαφορετικές γλώσσες με τις οποίες εκφράζεται. Όπως έχει και 100 διαφορετικούς τρόπους να μεταχειρίζεται ότι πιάσει στα χέρια του. Είχε εμπνευστεί από κορυφαίους παιδαγωγούς και θεωρητικούς, με τον Piaget να επιδρά καταλυτικά στον τρόπο που ο Reggio δάσκαλος βλέπει την εξελικτική πορεία του παιδιού προς τη μάθηση. Έχετε αναρωτηθεί γιατί τα παιδιά όταν είναι μικρά επιμένουν να παίζουν ξανά και ξανά με συγκεκριμένα αντικείμενα ή να κάνουν ξανά και ξανά την ίδια κίνηση; Έχετε αναρωτηθεί γιατί τα μωρά πετάνε το παιχνίδι τους ή γιατί ένα μεγαλύτερο παιδί βάζει στη σειρά αυτοκινητάκια ή ένα άλλο στοιβάζει αντικείμενα; Τα παιδιά από τη στιγμή που γεννιούνται εκδηλώνουν την τάση να επαναλαμβάνουν συγκεκριμένες πράξεις, λέξεις, κινήσεις. Έχουν μια έμφυτη περιέργεια να γνωρίσουν τον κόσμο. Αυτή η περιέργεια εκδηλώνεται μέσα από τα σχήματα ή schemas στα αγγλικά για τα οποία μίλησε πρώτος ο Piaget. Σχήμα ονόμασε “τη λογική και επαναλαμβανόμενη ακολουθία πράξεων”, τα επαναλαμβανόμενα μοτίβα, και τόνισε πως μέσα από αυτά ο άνθρωπος μαθαίνει τη χρήση των αντικειμένων και κατά συνέπεια τον κόσμο (Γιαννούλη, n.d.). Ο ίδιος αναφέρθηκε επίσης στη σημασία των σχημάτων όσον αφορά στην ανάπτυξη της γνωστικής ικανότητας, καθώς όσο πιο περίπλοκα σχήματα κατακτά το παιδί τόσο περισσότερο προχωρά διανοητικά και μπορεί να αντιληφθεί τις καταστάσεις γύρω του και να ανταποκριθεί κατάλληλα. Μέσα λοιπόν από την επανάληψη τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να απαντήσουν σε κάποιες νοερές ερωτήσεις. Τι είναι αυτό το αντικείμενο και τι μπορεί να μου μάθει; Με εξυπηρετεί και αν ναι, πώς μπορώ να το χρησιμοποιήσω; Τι θα μάθω από αυτό και πώς θα μπορέσω να δημιουργήσω; Σύμφωνα με έρευνες, υπάρχουν τρεις κατηγορίες μηχανισμού μνήμης (Meade, Cubey, 2008): - Ο βραχυπρόθεσμος και μακροπρόθεσμος μηχανισμός μνήμης - Ο συνειδητός και υποσυνείδητος (αγνοών) μηχανισμός μνήμης και, - Ο μηχανισμός μνήμης για γεγονότα και αυτοβιογραφική αφήγηση (ελεύθερη μετάφραση) Ο υποσυνείδητος (αγνοών) μηχανισμός μνήμης περιλαμβάνει τις δεξιότητες, συμπεριφορές και συνήθειες που αποκτήσαμε σε μικρή ηλικία και για τις οποίες δεν έχουμε πλέον επίγνωση. Οι μηχανισμοί αυτοί λοιπόν σχηματίζονται όταν το παιδί βρίσκεται στο προσχολικό στάδιο και επιτυγχάνονται διαμέσου του παιχνιδιού και κατόπιν επανάληψης. Συνεπώς, μέσα από το παιχνίδι και των διαφόρων σχημάτων το παιδί ‘μαθαίνει-πώς’ (learn-how) και οικοδομεί τη γνώση (Meade, Cubey, 2008). Η εκπαιδευτική μέθοδος Reggio Emilia έχει βασιστεί πάνω στη θεωρία του Piaget για τα σχήματα και στο επόμενο blog post θα τα αναλύσουμε περαιτέρω. Stay tuned! The Hundred Languages of Children No way. The hundred is there. The child is made of one hundred. The child has a hundred languages a hundred hands a hundred thoughts a hundred ways of thinking of playing, of speaking. a hundred, always a hundred ways of listening of marveling, of loving a hundred joys for singing and understanding a hundred worlds to discover a hundred worlds to invent a hundred worlds to dream. The child has a hundred languages (and a hundred hundred hundred more) but they steal ninety-nine. The school and the culture separate the head from the body. They tell the child to think without hands to do without head to listen and not to speak to understand without joy to love and to marvel only at Easter and Christmas. They tell the child to discover the world already there and of the hundred they steal ninety-nine. They tell the child that work and play reality and fantasy science and imagination sky and earth reason and dream are things that do not belong together. And thus they tell the child that the hundred is not there. The child says “No way – The hundred is there.” Loris Malaguzzi (translated by Lella Gandini) Βιβλιογραφία Γιαννούλη, Β. (n.d.). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Ενότητα 2: Θεωρίες ανθρώπινης ανάπτυξης. Retrieved from: http://opencourses.uom.gr/assets/site/public/1199/850-Ekpaideutikh-Psychologia-02-Giannouli.pdf Gull, C., Bogunovich, J., Goldstein, S. L., Rosengarten, T. (2019). Definitions of Loose Parts in Early Childhood Outdoor Classrooms: A Scoping Review. The International Journal of Early Childhood Environmental Education, 6(3), 37-52. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1225658.pdf Hewett, M. V. (2001). Examining the Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education. Early Childhood Education Journal, 29(2), 95-100. https://static1.squarespace.com/static/51ed94d0e4b03bd18bdcc998/t/526c8eabe4b0f35a9f0216e3/1382846123076/ExaminingtheReggioEmiliaApproach.pdf Meade, A., Cubey, P. (2008). Thinking Children: Learning About Schemas. Retrieved from: https://books.google.gr/books?hl=en&lr=&id=tWv4AAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR10&dq=Reggio+Emilia+and+children%27s+schemas&ots=NncJiBf27U&sig=8q4pv2Vt1Oe6ZhnlUkWlFSERDp4&redir_esc=y#v=onepage&q=Reggio%20Emilia%20and%20children's%20schemas&f=false Shabani, K., Khatib, M., Ebadi, S. (2010). Vygotsky's Zone of Proximal Development: Instructional Implications and Teachers' Professional Development. English Language Teaching. 3(4), 237-248). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1081990.pdf

    • Reggio Emilia Part 1

      Reggio Emilia. Ένα όνομα που ηχεί τόσο όμορφα, μια μέθοδος τόσο αποκαλυπτική. Αυτό που αβίαστα και πρωτίστως ξεδιπλώνει μπροστά στα μάτια της Παιδαγωγού είναι οι αμέτρητες ιδιότητες και ικανότητες του παιδιού. Η φιλοσοφία Reggio Emilia εμπνέει τόσο αυτούς που πορεύονται μαζί με τα παιδιά σε ένα σχολικό περιβάλλον όσο και τους γονείς. Είναι τρόπος σκέψης, τρόπος ζωής, νοοτροπία. Η πόλη Reggio Emilia βρίσκεται στην Ιταλία και εκεί ξεκίνησε μετά τον 2ο Παγκόσμιο Πόλεμο μια προσπάθεια της κοινότητας για αποκατάσταση και αναγέννηση των σχολικών δομών. Διαθέτοντας ελάχιστους πόρους, οι κάτοικοι συνεργάστηκαν με έναν κοινό στόχο: την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας (Hewett, 2001). Έκτοτε, η ευρύτερη κοινότητα παίζει καθοριστικό ρόλο στα Reggio Emilia σχολεία και ο κάθε άνθρωπος τιμάται για αυτά που μπορεί να προσφέρει συλλογικά. Οι δεξιότητες και οι γνώσεις του, από τις πιο απλές έως τις πιο περίπλοκες, συμβάλλουν στην κατανόηση εκείνων των ιδεών που εξερευνούν τα παιδιά την εκάστοτε στιγμή ενώ παράλληλα χτίζεται μια σχέση εμπιστοσύνης, αλληλοπροσφοράς και αλληλεγγύης μεταξύ τους. Τις περισσότερες φορές βλέπουμε τα παιδιά που έχουν ξεκινήσει το σχολείο να αλληλεπιδρούν ως επί των πλείστων μέσα στο χώρο αυτό. Ακόμα και αν προσφέρονται κάποιες εξωσχολικές δραστηριότητες σε λίγο μεγαλύτερα παιδιά συνήθως αυτές είναι απλά ψυχαγωγικές και εξωσχολικές. Και ενώ η ψυχαγωγία είναι καθόλα αποδεκτή και καλοδεχούμενη, τι γίνεται με τις εκπαιδευτικές απολαβές συγκεκριμένων δράσεων που μπορούν να επεκτείνουν τις γνώσεις των μικρών μας ανθρώπων; Εκπληκτικές γνώσεις που αναμένουν να αποκαλυφθούν βρίσκονται μέσα σε απλές συνευρέσεις με ανθρώπους του εγγύτερου αλλά και ευρύτερου περιβάλλοντος. Για ένα παιδί που ξεκινά το σχολείο στην τρυφερή ηλικία των δύο-τριών ετών, τα οφέλη είναι καταιγιστικά. Αφού εισέλθει στην ομάδα, αυτή της τάξης που περιλαμβάνει άλλα παιδιά και τις δασκάλες του, και επέλθει η αίσθηση ασφάλειας που δικαιωματικά πρέπει να νιώθει μέσα σε αυτή, η σταδιακή γνωριμία με μεγαλύτερες κοινωνικές ομάδες προσφέρουν αρχικά την ικανοποίηση της επιθυμίας του “ανήκειν”. Η ενδυνάμωση λοιπόν αυτής της επιθυμίας αλλά και ανάγκης του παιδιού δίνεται αμέριστα από το κοινωνικό σύνολο που ταυτόχρονα προωθεί την καλλιέργεια ενός συστήματος αξιών, όπως συζητήθηκαν παραπάνω. Ως παράδειγμα θα περιγράψω δυο προσωπικές μου εμπειρίες σε σχολείο που ακολουθεί την εκπαιδευτική μέθοδο Reggio Emilia. Στο χώρο του σχολείου βρίσκονταν καθημερινά οι λεγόμενοι facilities people. Μεταξύ άλλων, οι αρμοδιότητες των ανθρώπων αυτών ήταν η συντήρηση του σχολείου, η επίβλεψη του κήπου και η ασφάλεια όλων μας. Τι γνώσεις μπορεί να κατακτήσει ένα παιδί παρατηρώντας και αλληλεπιδρώντας με αυτούς τους ανθρώπους; Καταρχάς, ο καθένας μας έχει το ρόλο του στο ευρύτερο περιβάλλον του σχολείου. Η ομορφιά της φύσης πρέπει να προστατεύεται, να καλλιεργείται και να φροντίζεται. Κάποιος βρίσκεται πίσω από το κούρεμα της πρασινάδας που μεγαλώνει στην αυλή και πιθανό να ενοχλήσει τα παιδιά κατά τη διάρκεια της παρουσίας τους εκεί. Κάποιος βρίσκεται πίσω από τη φροντίδα και το τάισμα των κουνελιών για να μπορούν τα παιδιά να χαίρονται την παρέα τους. Αλληλεπίδραση εδώ σημαίνει όχι μόνο παρατήρηση αλλά και συνομιλία με τους ανθρώπους αυτούς. Η επεξήγηση, γιατί και πώς το κάνουν, και η απόκριση σε απορίες των παιδιών. Τι, γιατί και πώς είναι τρία βασικά ερωτήματα που προσπαθούν να απαντηθούν κατά τη διαδικασία μάθησης σε ένα σχολείο Reggio Emilia. Τι είναι μια καρύδα και πώς παίρνουμε το χυμό της; Για να απαντηθούν οι παραπάνω ερωτήσεις κάποιος από το facilities team ήρθε στην αυλή μας ένα πρωΐ, μας έδωσε πληροφορίες για τον καρπό του κοκοφοίνικα και μας έδειξε πώς ανοίγει και τι βρίσκεται μέσα του. Σε κοντινή απόσταση από το σχολείο βρίσκονταν μεγάλες αντικερί με πληθώρα αξιοθαύμαστων αντικειμένων. Κατά την επίσκεψή μας εκεί, τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να τα θαυμάσουν αλλά και να μάθουν λεπτομέρειες για τα ιδιαίτερα αυτά μαγαζιά. Ζήτησαν το αντικείμενο που ψάχναμε, κατευθύνθηκαν προς το σημείο που τους επέδειξε ο υπεύθυνος της αντικερί, ρώτησαν για την τιμή του προϊόντος, πλήρωσαν και δέχτηκαν τα ρέστα. Το κέρδος πίσω από τέτοιες δράσεις είναι μεγαλύτερο από το φαίνεσθαι. Οφέλη όπως η ενίσχυση της αυτοπεποίθησης του παιδιού, η απόκτηση εμπιστοσύνης στις ικανότητές του και η ανάληψη υγιών ηγετικών ρόλων είναι αδιαπραγμάτευτα. Και τα λιθαράκια αυτών είναι χρήσιμο να μπαίνουν νωρίς. Πώς θα αποκτήσουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους αν εμείς πρώτα δεν τους δείξουμε την πολυπόθητη εμπιστοσύνη; Αντί να αναρωτηθούμε "Τι δεν μπορεί να κάνει το παιδί;", ας ρωτήσουμε "Τι μπορεί να κάνει ήδη το παιδί;". Ο Loris Malaguzzi (1994), ο εμπνευστής της φιλοσοφίας Reggio Emilia, αναφέρθηκε στην εικόνα που έχουμε εμείς οι ενήλικες για το παιδί. Συγκεκριμένα, επισήμανε ότι αυτό που βλέπουμε στο παιδί θα καθορίσει και τον τρόπο που θα αντιμετωπίσουμε και θα σχετιστούμε με το παιδί. Για παράδειγμα, αν στα μάτια μας τα αγόρια και τα κορίτσια διαφέρουν, κατά συνέπεια η προσέγγισή μας απέναντί τους θα είναι διαφορετική. Ομοίως, θα μπορούσαμε να πούμε πως εάν πιστεύουμε ότι τα παιδιά είναι μικρά για κάποια πράγματα, πιθανόν να αργήσουν να πιστέψουν και τα ίδια στον εαυτό τους ή να τα παρατάνε εύκολα. Όσο περισσότερο έχουμε εμπιστοσύνη στις δυνατότητες του παιδιού τόσο πιο πολύ αυτό θα μας εκπλήσσει με τα κατορθώματά του. Το παιδί σε ένα σχολείο Reggio Emilia αντικατοπτρίζει την εικόνα που έχουν οι ενήλικες για το ίδιο: αυτή ενός ικανού, έξυπνου και γεμάτου περιέργεια ατόμου με απεριόριστες δυνατότητες. Το περιβάλλον παίζει και αυτό πρωταγωνιστικό ρόλο στην εικόνα μας για το παιδί σύμφωνα με τον Malaguzzi (1994). Οι δάσκαλοι πρέπει να φροντίζουν ώστε το σχολικό περιβάλλον να είναι ελκυστικό αλλά και να αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις προσωπικότητες των παιδιών. Τα υλικά που βρίσκονται στη φύση, όπως φύλλα, κλαδάκια, πέταλα λουλουδιών και τα ανακυκλώσιμα υλικά (από φελλούς έως πλαστικά μπουκάλια) κυριαρχούν στο χώρο καθώς διεγείρουν τη φαντασία των παιδιών (open-ended materials). Μια αυγοθήκη για παράδειγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί με αμέτρητους και διαφορετικούς από κάθε παιδί τρόπους. Λόγω λοιπόν των ιδιοτήτων των υλικών αυτών, η χρήση τους ωθεί τα παιδιά προς τη δημιουργική σκέψη. Ξύλινα αντικείμενα τα οποία έχουν δημιουργηθεί σύμφωνα με τις αρχές της Maria Montessori εντοπίζονται συχνά στις τάξεις των Reggio Emilia σχολείων καθώς ευνοούν το self-correction. Στο Reggio Emilia δεν υπάρχει προκαθορισμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων αλλά ένα αναδυόμενο πρόγραμμα σπουδών όπως θα λέγαμε στα ελληνικά, progettazione στα ιταλικά ή emergent curriculum στα αγγλικά. Η Carlina Rinaldi (2004) το χαρακτηρίζει ως μια πολυδιάστατη και ευέλικτη μέθοδο που βασίζεται στην παρατήρηση, την υπόθεση και την εξαγωγή συμπερασμάτων. Τα βήματα λοιπόν είναι, ξεκάθαρα, τα ίδια που ακολουθούνται και σε μια έρευνα. Όπως ένας ερευνητής θα παρατηρήσει και θα αναρωτηθεί αν ισχύει μια διαπίστωση ή ένα μοτίβο, θα προβεί σε μια αρχική υπόθεση και κατόπιν θα προχωρήσει στην αναζήτηση απαντήσεων έτσι και οι δάσκαλοι στο Reggio Emilia χρησιμοποιούν την ίδια λογική. Επιπλέον, τα projects είναι θεσμός και οδηγούν το παιδί στην κατάκτηση βαθύτερης γνώσης αλλά και τη συνεργασία του με συμμαθητές και ειδικούς για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Στο Part 2 θα μιλήσουμε πιο ενδελεχώς για τη διαδικασία μάθησης και τα κοινά στοιχεία της μεθόδου Reggio Emilia με τις αρχές καταξιωμένων θεωρητικών στο χώρο της εκπαίδευσης και ψυχολογίας όσον αφορά στην ανάπτυξη του παιδιού. Stay tuned! Τhey can achieve wonders! Βιβλιογραφία Hewett, M. V. (2001). Examining the Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education. Early Childhood Education Journal, 29(2), 95-100. https://static1.squarespace.com/static/51ed94d0e4b03bd18bdcc998/t/526c8eabe4b0f35a9f0216e3/1382846123076/ExaminingtheReggioEmiliaApproach.pdf Malaguzzi, L. (1994). Your Image of the Child: Where Teaching Begins. Child care information exchange, 3, 52–61. https://earlylearning.prn.bc.ca/wp-content/uploads/Your-image-of-the-child-L.Malaguzzi.pdf Rinaldi, C. (2004). In Dialogue with Reggio Emilia: Listening, Researching and Learning. Oxfordshire: Routledge.

    • Σχεσιακή Επιθετικότητα

      Δεν ήταν όλες οι μορφές επιθετικότητας πάντα διακριτές ούτε διερευνήθηκαν διεξοδικά στο παρελθόν. Ως εκ τούτου, η φανερή επιθετικότητα (overt aggression), που περιλαμβάνει κυρίως φυσική επαφή, είναι εκείνη που ξεχώριζε. Έρευνες έχουν δείξει ότι η εκδήλωση αυτού του τύπου επιθετικής συμπεριφοράς είναι πιθανότερη στα αγόρια. Πιο πρόσφατες μελέτες που αφορούσαν άλλους τύπους επιθετικότητας έδειξαν ότι ο συχνότερος τρόπος εκφοβισμού που χρησιμοποιούν τα κορίτσια είναι μέσω των σχέσεών τους. Συνήθως εκδηλώνεται μέσω της περιθωριοποίησης άλλων, της σκόπιμης χειραγώγησής τους, της εξάπλωσης ψευδών πληροφοριών, και θέτοντας γενικότερα τους άλλους σε ευάλωτη θέση μέσα στο κοινωνικό πλαίσιο. Αυτός ο τύπος επιθετικότητας ονομάζεται σχεσιακή επιθετικότητα - relational aggression (Crick and Grotpeter, 1995). Έρευνα που διεξήχθη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκάλυψε ότι η σχεσιακή επιθετικότητα εμφανίζεται ακόμη και από την τρυφερή ηλικία των 3-5 ετών (Crick, Casas, Mosher, 1997). Εντούτοις, παρουσιάζεται συχνότερα σε μεγαλύτερες ηλικίες. Σύμφωνα με μια μελέτη που αφορούσε έφηβους, διαπιστώθηκε ότι αυτός ο τύπος επιθετικότητας είναι ο προεξέχων σε αυτή την ηλικιακή ομάδα, ενώ και τα δύο φύλα αντίστοιχα πέφτουν θύματα στο σχολείο (Prinstein, Boergers, Vernberg, 2001). Μια νέα μορφή επίθεσης που σχετίζεται στενά με τη σχεσιακή επιθετικότητα είναι ο ηλεκτρονικός εκφοβισμός (cyberbullying) και ορίζεται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή ως "η επαναλαμβανόμενη λεκτική ή ψυχολογική παρενόχληση που πραγματοποιείται από άτομο ή ομάδα εναντίον άλλων, μέσω ηλεκτρονικών υπηρεσιών και κινητών τηλεφώνων" (European Parliament, 2016, σελ. 8). Το cyberbullying και η σχεσιακή επιθετικότητα θεωρούνται αλληλένδετοι τύποι (Johnson, 2009, Chibbaro, 2007). Έρευνα που διεξήχθη στις ΗΠΑ έδειξε ότι τα κινητά τηλέφωνα και άλλες συσκευές είναι δημοφιλείς μεταξύ εφήβων ηλικίας 12-17 ετών, η χρήση των οποίων συχνά οδηγεί στη δημοσίευση βλαβερών σχολίων (22,5%) και τη διάδοση φημών (20,1%), που είναι και οι συχνότεροι τρόποι παρενόχλησης και εκφοβισμού (Patchin, 2016). Η σχεσιακή επιθετικότητα μπορεί να έχει επιζήμιες επιπτώσεις σε κοινωνικό-συναισθηματικό επίπεδο στους αποδέκτες αυτής της έμμεσης μορφής εκφοβισμού. Είναι πιθανό να αναπτύξουν αγχώδη διαταραχή, κατάθλιψη και να πληγεί η αυτοεκτίμησή τους. Συνεπώς, οι στρατηγικές πρόληψης και παρέμβασης για τον εντοπισμό και την αντιμετώπιση αυτού του φαινομένου στα σχολεία είναι ζωτικής σημασίας. Οι παρεμβάσεις για εφήβους συχνά περιλαμβάνουν προσεγγίσεις σε επίπεδο σχολείου, όπως παροχή συμβουλών τόσο για εκείνους που εκδηλώνουν επιθετική συμπεριφορά όσο και για τους αποδέκτες αυτής, καθώς και δομημένα προγράμματα εκφοβισμού (Wirth, 2016). Αυτά τα προγράμματα αφορούν αποτελεσματικές στρατηγικές που εφαρμόζονται σε ολόκληρο το σχολείο ή επικεντρώνονται σε κάθε τάξη ξεχωριστά, κάποιες εστιάζουν σε ομαδικές πρακτικές παρέμβασης μέσω του προγράμματος σπουδών ενώ άλλες κατέχουν έναν προσωποκεντρικό χαρακτήρα. (Pavel, 2013). Ένα τέτοιο πρόγραμμα ανέπτυξε ο Olweus (1997) με στόχο την αντιμετώπιση των υφιστάμενων περιπτώσεων εκφοβισμού. Πρότεινε την οικοδόμηση ενός θετικού σχολικού περιβάλλοντος που να προωθεί τις υγιείς αλληλεπιδράσεις μεταξύ μαθητών με παιχνίδια ρόλων, να παρέχει επαρκή κατάρτιση στο προσωπικό του σχολείου και να ευαισθητοποιεί τους γονείς σχετικά με τον εκφοβισμό. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης αυτού του προγράμματος έδειξαν μείωση 50-70% στα προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών ηλικίας 11-14, και είχε θετικό αντίκτυπο στη σχεσιακή θυματοποίηση και στις διαπροσωπικές σχέσεις (Radliff, Joseph, 2011). Το Ophelia (2010) είναι ένα ακόμη πρόγραμμα που ξεκίνησε με σκοπό την ανάπτυξη υγιών συναναστροφών μεταξύ των κοριτσιών και την πρόληψη αντικοινωνικών συμπεριφορών. Το πλάνο, προσαρμοσμένο στο πρόγραμμα σπουδών, περιλαμβάνει καλλιτεχνικές δραστηριότητες, παιχνίδια ρόλων, συνεργατική μάθηση, ενδοσκόπηση, ον-λάιν δραστηριότητες, μαθήματα αναγνώρισης και αποσαφήνισης λεξιλογίου σχετικά με τον εκφοβισμό. Τα βασικά σημεία στα οποία επικεντρώνονται οι παραπάνω στρατηγικές είναι, μεταξύ άλλων, η ευαισθητοποίηση των κοριτσιών και η αξία της φιλίας, ο ρόλος του παρατηρητή σε περιστατικά εκφοβισμού, η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, η διάκριση του ηγέτη από τον ¨bossy¨ τύπο, και η cyberbullying διαπαιδαγώγηση (Nixon, Werner, 2010). Επιπρόσθετα, το Ευρωπαϊκό Δίκτυο Αντί-Bullying (2014), κατόπιν πολλών ερευνών που διεξήχθησαν στην Ευρώπη, συνέστησε την ανάπτυξη ενός πλαισίου πολιτικής και νομοθετικών ρυθμίσεων με στόχο την πολιτιστική διαπαιδαγώγηση, την εκπαίδευση για τα ανθρώπινα δικαιώματα και τη δημιουργία εγχειριδίων και κατευθυντήριων γραμμών, μεταξύ άλλων. Όλες οι παραπάνω στρατηγικές που έχουν προταθεί αποτελούν σημαντική κληρονομιά για τις νεότερες αλλά και μεταγενέστερες γενιές. Ωστόσο, η έκθεση σε μοντέλα συμπεριφορών που ευνοούν την ανάπτυξη τέτοιων μορφών επιθετικότητας ή ο μη επαρκής παραδειγματισμός σε περίπτωση εκτροχιασμού μιας κατάστασης είναι ευθύνη όλων μας. Όταν οι γονείς νουθετούν τα παιδιά από νεαρή ηλικία και εξηγούν τις επιπτώσεις που απορρέουν από τον εκφοβισμό, είναι πιο πιθανό μεγαλώνοντας αυτά τα παιδιά να γνωρίζουν καλύτερα τον εαυτό τους, να καταλαβαίνουν καλύτερα τους άλλους και, κατά συνέπεια, να υιοθετούν μια δίκαιη στάση προς όλους. Πηγές: Chibbaro, J. S. (2007). School counselors and the cyberbully: Interventions and implications. Retrieved from http://www.sfu.ca/~jcnesbit/EDUC220/ThinkPaper/Chibbaro2007.pdf Crick, N., Casas, J., Mosher, M. (1997). Relational and overt aggression in Preschool. Retrieved from https://digitalcommons.unomaha.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1089&context=psychfacpub Crick, N., Grotpeter, J. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child development, 66(3), 710-22. doi: 10.1111/j.1467-8624.1995.tb00900.x European Antibullying Network. (2014). EAN strategy position paper. Retrieved from http://www.antibullying.eu/sites/default/files/wk3_ean_strategy_position_paper_explanatorypaper_final.pdf European Parliament. (2016). Cyberbullying among young people. Retrieved from http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2016/571367/IPOL_STU(2016)571367_EN.pdf Johnson, J. M. (2009). The impact of cyber bullying: A new type of relational aggression. Retrieved from https://www.counseling.org/resources/library/vistas/2009-v-online/Johnson.doc Nixon, L. C., Werner. E. N. (2010). Reducing adolescents involvement with relational aggression: Evaluating the effectiveness of the Creating A Safe School (CASS) intervention. Psychology in the Schools. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/Charisse_Nixon/publication/229448924_Reducing_adolescents'_involvement_with_relational_aggression_Evaluating_the_effectiveness_of_the_Creating_A_Safe_School_CASS_intervention/links/5a6b3c89458515b2d0539ea5/Reducing-adolescents-involvement-with-relational-aggression-Evaluating-the-effectiveness-of-the-Creating-A-Safe-School-CASS-intervention.pdf Olweus, D. (1997). Bully/victim problems in school: Facts and intervention. European Journal of Psychology of Education, 12(4), 495-510. Olweus, D., Limber, P. S. (2010). The Olweus Bullying Prevention Program: Implementation and Evaluation over Two Decades. Handbook of Bullying in Schools: An International Perspective.  Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/285822219_The_Olweus_Bullying_Prevention_Program_Implementation_and_evaluation_over_two_decades Patchin, J. (2016). 2016 Cyberbullying data. Retrieved from https://cyberbullying.org/2016-cyberbullying-data Pavel, L. (2013). Relational aggression in teenage girls. Retrieved from http://alfredadler.edu/sites/default/files/Pavel%20MP%202013.pdf Prinstein, M., Boergers, J., Vernberg, E. (2001). Overt and relational aggression in adolescents: Social-psychological adjustment of aggressors and victims. Journal of clinical child psychology, 30(4), 479–491. Radliff, K. M., Joseph, L. M. (2011). Girls just being girls? Mediating relational aggression and victimization. Preventing school failure: Alternative education for children and youth, 55(3), 171-179. doi: 10.1080/1045988X.2010.520357 The Ophelia Project (2010). The Ophelia Project Presents: It Has a Name: Relational Aggression. Retrieved from https://static1.squarespace.com/static/595fb0d16a49632afb7e2c00/t/5e6901fea3b285624dfdcae6/1583940117298/Ophelia+4-5.pdf Wirth, A. (2016). Cyberbullying and relational aggression. The role of cyberbullying in relational aggression. Retrieved from http://alfredadler.edu/sites/default/files/Wirth%20MP%202016.pdf

    Προβολή όλων
    Σελίδες (6)
    • Παιδικά Είδη Ι Κατάστημα στη Θεσσαλονίκη Ι Avoketa Concept Store

      ξεχωριστά και eco-friendly παιδικά είδη Τα Προϊόντα Για τη νέα μητέρα που αναζητά οργανικά προϊόντα για το μωρό της. Γ ια το παιδί που πάει σχολείο και χρειάζεται εκπαιδευτικά παιχνίδια. Για μεγαλύτερα παιδιά που τους ενδιαφέρει κάτι μοντέρνο. Και αν δυσκολεύεστε να βρείτε δώρα για πάρτι γενεθλίων, τα προϊόντα της Αβοκέτας είναι εδώ για να εξυπηρετήσουν τις ανάγκες σας. Περιηγηθείτε στις κατηγορίες από το μενού, ανακαλύψτε τα είδη μας και επιλέξτε αυτό που χρειάζεστε. Η Αβοκέτα διαθέτει από παιχνίδια μέχρι βιβλία, σχολικά είδη & πολλά άλλα. Φυσικά δεν ξεχνάμε εσάς και το σπίτι σας προσφέροντας επιλεγμένα eco-living προϊόντα και αξεσουάρ από τις πιο σύγχρονες εταιρίες. Κατηγορίες Προϊόντων Back to School Σχολικά Είδη Στην Αβοκέτα τα νέα σχέδια των σχολικών τσαντών της So Young από τον Καναδά! Αλλά και η Sticky Lemon με τις φθινοπωρινές τριχρωμίες της! Περισσότερα Ας Ξεχωρίσουμε! Παγούρια Νερού Παγούρια νερού και ζεστών ροφημάτων Equa για μικρούς και μεγάλους. Μένουμε ενυδατωμένοι με στυλ και οικολογική συνείδηση! Ανακαλύψτε τα Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες Poppik Stickers Παίζουμε μαθαίνοντας! Επιλέξτε δραστηριότητα ανάλογα με την ηλικία και τα ενδιαφέροντα του παιδιού. ​ Περισσότερα Επικοινωνία ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Λεωφόρος Παπανικολάου 144, 57010 Πεύκα, Θεσσαλονίκη ​ EMAIL avoketaconceptstore@gmail.com ​ ΤΗΛΕΦΩΝΟ 2313 094200

    • Όροι & Προϋποθέσεις | Avoketa Concept Store

      ΟΡΟΙ ΧΡΗΣΗΣ ΙΣΤΟΤΟΠΟΥ & ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ Μπορούμε να βοηθήσουμε! Bρισκόμαστε πάντα στη διάθεσή σας για να απαντήσουμε σε ερωτήσεις ή απορίες στο 2313 094200 ή στο avoketaconceptstore@gmail.com ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ & ΑΣΦΑΛΕΙΑ Προσωπικά Δεδομένα Η εταιρεία δεσμεύεται ότι θα χρησιμοποιεί τυχόν προσωπικά δεδομένα που οικειοθελώς οι χρήστες/επισκέπτες θα χορηγούν στο δικτυακό τόπο, κατά τρόπο σύννομο με την κοινοτική και διεθνή νομοθεσία και με σκοπό τη βελτίωση των υπηρεσιών που παρέχει στους χρήστες/επισκέπτες ή προκειμένου να διαπιστώσει τις ανάγκες, επιθυμίες και προσδοκίες αυτών. Η παρούσα πολιτική προστασίας δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα έχει ως στόχο να σας ενημερώσει σχετικά με τις πληροφορίες που συλλέγονται από εσάς όταν επισκέπτεστε τον ιστότοπό μας, πώς αυτές μπορούν να χρησιμοποιηθούν και γνωστοποιηθούν, πώς μπορείτε να ελέγχετε τη χρήση και τη γνωστοποίηση των πληροφοριών που σας αφορούν και πώς προστατεύονται οι πληροφορίες αυτές. Επίσης γνωστοποιείται η ύπαρξη του δικαιώματος πρόσβασης και του δικαιώματος αντίρρησης/εναντίωσης του άρθρου 12 και 13 του Ν. 2472/1997. Τα προσωπικά δεδομένα, τα οποία δηλώνει ο χρήστης στην ιστοσελίδα διατηρούνται σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία και με κάθε άλλο εφαρμοστέο νόμο ή/και κανονισμό. Προορίζονται αποκλειστικά και μόνο για τη διασφάλιση της λειτουργίας της αντίστοιχης υπηρεσίας και τη νομιμότητα της σχετικής συναλλαγής. Ο ιστότοπος δεσμεύεται να μην προβεί σε πώληση, ενοικίαση ή καθ' οιονδήποτε τρόπο δημοσίευση ή/και κοινοποίηση των προσωπικών δεδομένων των επισκεπτών / χρηστών / μελών του ιστοτόπου σε κανένα τρίτο φορέα εκτός εάν επιτάσσεται λόγω συμμόρφωσης με τις σχετικές διατάξεις του νόμου και προς τις αρμόδιες και μόνο αρχές. Εάν έχετε οποιεσδήποτε ερωτήσεις σχετικά με την πολιτική προστασίας δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα, παρακαλούμε επικοινωνήστε μαζί μας στη διεύθυνση avoketaconceptstore@gmail.com ​ Φόρμες επικοινωνίας και σύνδεσμοι ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Σε περίπτωση που επιλέξετε να επικοινωνήσετε μαζί μας χρησιμοποιώντας τη φόρμα επικοινωνίας που βρίσκεται σε κάποιες από τις σελίδες μας τα δεδομένα σας θα αποθηκευτούν στον server της εταιρείας Wix.com, όπου και φιλοξενείται (hosting) η ιστοσελίδα Avoketa Concept Store. Σε περίπτωση που επιλέξετε να επικοινωνήσετε μαζί μας χρησιμοποιώντας έναν σύνδεσμο ηλεκτρονικού ταχυδρομείου σαν το κανένα από τα δεδομένα που παρέχετε δεν θα αποθηκευτεί από αυτόν τον ιστότοπο ή θα μεταβιβαστεί σε τρίτο ή θα υποβληθεί σε επεξεργασία από οποιονδήποτε εκτελούντα την επεξεργασία. Αντίθετα, τα δεδομένα θα καταχωρηθούν σε ένα μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και θα μας σταλούν μέσω του πρωτοκόλλου SMTP (Simple Mail Transfer Protocol). Οι διακομιστές SMTP προστατεύονται από SSL, που σημαίνει ότι το περιεχόμενο ηλεκτρονικού ταχυδρομείου κρυπτογραφείται χρησιμοποιώντας κρυπτογραφία SHA-2, 256-bit πριν να αποσταλεί μέσω του διαδικτύου. Το περιεχόμενο ηλεκτρονικού ταχυδρομείου αποκρυπτογραφείται από τους τοπικούς υπολογιστές και συσκευές. avoketaconceptstore@gmail.com ​ Αγορά μέσω Paypal Εάν επιλέξετε να αγοράσετε οποιοδήποτε από τα προϊόντα μας μέσω Paypal, όλες οι πληροφορίες συναλλαγών (αριθμός πιστωτικής κάρτας κ.ο.κ.) αποθηκεύονται στο Paypal και όχι στον ιστότοπό μας. ​ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ COOKIES Ο ιστότοπος χρησιμοποιεί cookies με στόχο την εύρυθμη λειτουργία του και τη βέλτιστη εμπειρία των επισκεπτών του. Τα cookies είναι μικρά αρχεία κειμένου πληροφορίας τα οποία χρησιμοποιούνται από το πρόγραμμα περιήγησης (για παράδειγμα, τον Internet Explorer ή το Safari) και βοηθούν στην καλύτερη λειτουργία ενός ιστοτόπου επιτρέποντάς του να αναγνωρίζει τις προτιμήσεις του χρήστη κάθε φορά που επιστρέφει σε αυτόν. Τα cookies ‘’θυμούνται’’ τις προσαρμοσμένες προτιμήσεις των χρηστών, τους βοηθούν να ολοκληρώσουν τις εργασίες τους, χωρίς να χρειάζεται να εισάγουν ξανά πληροφορίες κατά την περιήγηση τους από τη μία σελίδα στην άλλη ή όταν επισκέπτονται σε μετέπειτα στιγμή εκ νέου τον ιστότοπο. Τα cookies μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για την αποκαλούμενη συμπεριφορικά στοχευμένη διαφήμιση (behavioral target advertising) στο διαδίκτυο και για την προβολή διαφημίσεων σχετικών με κάτι που ο χρήστης αναζήτησε στο παρελθόν. Τα cookies που χρησιμοποιούμε δεν αποθηκεύουν πληροφορίες προσωπικής ταυτοποίησης, ούτε μπορούν να βλάψουν τον υπολογιστή σας. Συνήθως, μπορείτε να απενεργοποιήσετε τα cookies από την προσαρμογή των ρυθμίσεων του browser σας ώστε να σταματήσει να δέχεται cookies . Κάτι τέτοιο όμως θα περιορίσει πιθανώς τις λειτουργίες της σελίδας μας και ενός μεγάλου ποσοστού των δικτυακών τόπων του κόσμου, μιας και τα cookies είναι ένα τυπικό μέρος των σύγχρονων ιστοσελίδων. ​ ​ ​

    • Εγγραφείτε στο μηνιαίο Newsletter μας Εγγραφή Ευχαριστούμε!

    Προβολή όλων

Join Our Mailing List

  • Facebook
  • Instagram
  • Twitter

© 2021 by Just 4 Kids